ภาษา :
SWEWE สมาชิก :เข้าสู่ระบบ |การลงทะเบียน
ค้นหา
ชุมชนวิกิพีเดีย |คำตอบสารานุกรม |ส่งคำถาม |ความรู้คำศัพท์ |อัปโหลดความรู้
ก่อน 1 ต่อไป เลือกหน้า

การทดสอบเกณฑ์อ้างอิง

การทดสอบเกณฑ์อ้างอิง (การทดสอบเกณฑ์-อ้างอิง) หรือที่เรียกว่าการทดสอบเกณฑ์อ้างอิง ดีเตรียมในพื้นที่เฉพาะบางอย่างของมาตรฐานพฤติกรรมของการปฏิบัติให้สอดคล้องกับระดับของผลการทดสอบที่มีความพยายามที่จะทำให้ความหมายโดยตรงของการทดสอบ จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับคนที่ถูกทดสอบได้ถึงระดับหนึ่งหรือมาตรฐานของการปฏิบัติต้องมีการทดสอบทฤษฎีคลาสสิกและขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานอ้างอิงญาติประเภททดสอบทดสอบเกณฑ์อ้างอิงความคิดเห็นการทดสอบ

การทดสอบเกณฑ์อ้างอิงสามารถตรวจสอบแหล่งที่มาของอุดมการณ์ลึกไกลเกินไป แต่เกิดและการพัฒนาของทฤษฎีการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงในปี 1950 เป็นสิ่งที่เกิดขึ้นหลังจากนั้น เบฟลานาแกนในปี 1951 และในปี 1962 ค่าของข้อมูลที่มีการเปรียบเทียบทั้งสองทั้งสองข้อมูลคือเหตุผลก็คือการพยายามที่จะทำให้ข้อมูลจากพื้นที่ที่ระบุหรือเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างตรงกลางของกลุ่มเป็นครั้งแรกที่ ข้อมูลการทดลอง แต่ "การทดสอบเกณฑ์อ้างอิง" คำที่ชัดเจนจะต้องนำมาประกอบกับตับและเคลาส์ (1962) และข้อตกลงที่มีการอธิบายอย่างชัดเจนตับมีส่วนร่วม ตับในปี 1963 ที่ "นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน" วารสารผู้เขียนกล่าวถึงคำนิยามของทั้งสองประเภทของข้อมูลและเมื่อเทียบ แต่เนื่องจากการปิดบังและความลับตับวาทกรรมและความคิดที่แปลกใหม่เพื่อให้ความคิดนี้ยังไม่ได้รับการแปลสู่การปฏิบัติได้ทันทีในขณะที่ความเห็นของค็อตต์และ赫塞克 's: "นอกจากนี้การเพิ่มขึ้นของทั้งสองคำศัพท์ทางเทคนิค ด้านนอกของแนวความคิดใหม่ในทางปฏิบัติที่วัดไม่เห็นความแตกต่างระหว่างพวกเขา "

1969 ค็อตต์และ赫塞克ที่ "นิตยสารการวัดการศึกษา" ตีพิมพ์ "การประยุกต์ใช้การทดสอบเกณฑ์อ้างอิง" บทความบทความไม่เพียง แต่แสดงความคิดเห็นในการพัฒนาก่อนหน้านี้และต่อไปอธิบายความคิดของตับและอ้างถึงใน การตัดสินใจการเรียนการสอนมักจะนอร์มอ้างอิงและเกณฑ์อ้างอิงและข้อดีและข้อเสียของทั้งสองวิธี กระดาษนี้ทำให้เกิดการศึกษาและจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญด้านการวัดความสนใจอย่างกว้างขวางทำให้ปี 1970 กลายเป็นทดสอบอ้างอิงมาตรฐานที่จะวัดความสนใจของผู้ชนะการว่างงานเป็นเวลา 10 ปีที่ผ่านมา นี้สามารถหาได้จากสถิติที่ทั้งสองยืนยัน: ตับ 1963 เอกสารเผยแพร่จนถึงเดือนสิงหาคมปี 1986 ได้รับการยก 124 บทความซึ่งเป็นเพียง 10 ก่อนที่จะมีการเผยแพร่ 1971; 1967-1978 20 ปี สหรัฐอเมริกาการศึกษาทรัพยากรศูนย์ข้อมูล (ERIC) ที่เก็บรวบรวมเอกสาร 1913 ในหัวข้อการวิจัยของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิง

ในช่วงปี 1970 ที่ผู้เชี่ยวชาญด้านการวัดทางจิตวิทยาการศึกษาและแนวคิดของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงเพื่อดำเนินการสำรวจและทดสอบหลักการและวิธีการในการจัดทำวิธีการมาตรฐานของการสร้างระดับความน่าเชื่อถือและความถูกต้องประมาณการตรวจสอบด้านอื่น ๆ ของการศึกษาและ เสนอชุดของแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ ในปี 1980 ที่สนามทดสอบอ้างอิงมาตรฐานได้กลายเป็นความซับซ้อนมากและยังเขียน Nite เห็นเอกสาร Ke ถึง 24 เพื่อที่จะช่วยให้เราเห็นความแตกต่างระหว่างประเภทที่แตกต่างกันของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงของความแตกต่าง

ตั้งแต่ปี 1968 หลังจากการปฏิบัติของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงยังได้รับการพัฒนา ค็อตต์และเพื่อนร่วมงานของเขาในการสร้างและแจกจ่ายจำนวนของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงแต่ละชุดวัด (หรือรายละเอียด) เป้าหมายการเชื่อมโยง การทดสอบเหล่านี้ได้ถูกนำมาใช้ในห้องเรียนจำนวนมากและจะกลายเป็นห้องเรียนผู้ใช้ทดสอบอ้างอิงสนับสนุนคลั่งมาตรฐาน การสำรวจในปี 1982 แสดงให้เห็นว่าสมาคมการศึกษาแห่งชาติโฆษกทำให้มันชัดเจนว่าพวกเขาต้องการที่จะมีการทดสอบการอ้างอิงมาตรฐานมากกว่าการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงของรัฐหน่วยงานการศึกษาจำนวนมากได้พัฒนามาตรฐานที่จัดตั้งขึ้นโดยหลักสูตรรัฐที่มีการทดสอบการอ้างอิงที่เกี่ยวข้อง

เกณฑ์การทดสอบอ้างอิงจากการเพิ่มขึ้นของการพัฒนาเป็นอย่างรวดเร็วเพื่อให้มีเหตุผลที่ลึกซึ้ง ห้าสิบและอายุหกสิบเศษของศตวรรษนี้การปฏิรูปการศึกษาอเมริกันแข็งแรง, ใหญ่, คนทำ "สำหรับการเรียนรู้และการสอน", "การเรียนการสอนรายบุคคล" และการปฏิรูปการเรียนการสอนที่สนับสนุน เพื่อให้มีประสิทธิภาพบรรลุการปฏิรูปเหล่านี้ครูจะต้องมีความสามารถในการจัดเรียงบางส่วนของความรู้และทักษะ "ต้นแบบ" ความหมายและในทางปฏิบัติจะสามารถระบุว่านักเรียนได้ถึงระดับของการเรียนรู้และ นี่คือวิธีการวัดแบบดั้งเดิมและความท้าทาย ณ จุดนี้ถ้าคะแนนยังคงค่อนข้างเกณฑ์การประเมินในการแข่งขันที่เป็นไปตามตำแหน่งสัมพัทธ์ของนักเรียนในโมดูลปกติท​​ี่จะตัดสินผลงานของเขาถึงแม้จะมีการเปลี่ยนแปลงเพื่อการจัดอันดับในกลุ่มชุมชนที่นักเรียนยังสามารถแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้ของพวกเขา ไม่ว่าจะเป็นความคืบหน้าในการให้หลักฐาน แต่หากมีการเปลี่ยนแปลงจะเห็นเป็นที่แข่งขันแล้วนี้อาจทำลายเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในการเรียนรู้และการพัฒนา เหตุผลก็คือ: ในการตรวจสอบการเรียนรู้ของนักเรียนของเรื่องหัวข้อเช่นการใช้ของการทดสอบการเขียนโปรแกรมแบบดั้งเดิมที่จะเห็นความแตกต่างดัชนีจะขึ้นอยู่กับการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงก็จะเป็นไปได้ว่าคนจะชอบชื่อที่มีอยู่ในการทดสอบได้รับการยกเว้น และดังนั้นจึงไม่สามารถบรรลุวัตถุประสงค์ของการวัดในขณะที่พื้นที่เนื้อหาการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงมักจะกว้างขึ้นมันเป็นเรื่องยากที่จะบอกว่าวิธีการหลายวิชาที่เข้าใจจริงผลของมันไม่ควรถูกนำมาใช้เพื่อตรวจสอบว่าคะแนนของนักเรียนได้ถึงความต้องการที่ต้องการ ดังนั้นจึงทำให้การประเมินมาตรฐานที่แน่นอนคิดว่านี้เป็นเกณฑ์การยกเว้นญาติสำหรับการประเมินความสำเร็จส่งเสริมให้นักศึกษาที่จะไปผ่านความพยายามเพื่อให้บรรลุมาตรฐานนี้ ดังนั้นประเภทการทดสอบใหม่ - การทดสอบอ้างอิงมาตรฐานเข้ามาเป็นเพราะการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงแบบดั้งเดิมที่ไม่ได้มีข้อได้เปรียบบางอย่างดังกล่าวเป็นบุคคลที่ถูกทดสอบระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยตรงสามารถอธิบายระดับที่แท้จริงของสถ​​านการณ์ของพวกเขาเช่นมี ฯลฯ หนึ่งร้อยได้อย่างรวดเร็ว

แนวคิดพื้นฐานของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิง

1 หลักการพื้นฐานของการเตรียมความพร้อม วัตถุประสงค์หลักคือการกำหนดเกณฑ์อ้างอิงการทดสอบวิชาหลักความรู้หรือทักษะของสถ​​านการณ์จริงและทำให้หลักการพื้นฐานของสถ​​านประกอบการดังต่อไปนี้ (1) เป้าหมายการวัดต้องมีความชัดเจนและเฉพาะเจาะจงและหนึ่งในการทดสอบไม่สามารถมีมากเกินไป วัตถุประสงค์ของการวัด วัดวัตถุประสงค์เลือนหรือมากเกินไปไม่เอื้อต่อผลการทดสอบได้อย่างถูกต้องอธิบายถึงสภาพที่แท้จริงของความรู้เรื่องหรือความสามารถ (2) คำถามทดสอบจะต้องมีความสอดคล้องสูงระหว่างวัตถุประสงค์และการวัด การตอบสนองของแต่ละเรื่องการทดสอบจะต้องสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่จะวัดเป้าหมายการวัดประสิทธิภาพ ในขณะที่จำนวนของคำถามทดสอบวัดเป้าหมายเดียวกันทั้งสองเพียงพอ แต่ยังมีความสม่ำเสมอสูง แต่ระหว่างการวัดที่แตกต่างกันของคำถามทดสอบเป้าหมายไม่จำเป็นต้องมีความสม่ำเสมอ

2 พารามิเตอร์การวิเคราะห์โครงการ การทดสอบเกณฑ์อ้างอิงยังต้องยากลำบากในการเลือกปฏิบัติและพารามิเตอร์อื่น ๆ สำหรับการวิเคราะห์โครงการ แต่ความหมายที่แตกต่างจากความหมายของพารามิเตอร์เหล่านี้ได้รับการทดสอบมาตรฐานอ้างอิงในเรื่องยากที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างองศา

ปัญหาไม่สามารถอธิบายได้เพียงเป็นเรื่องหรืออัตราการผ่านเรื่องของระดับความยากลำบาก แต่ต้องเข้าใจว่าการทดสอบโดยความต้องการเนื้อหาการทดสอบระดับซึ่งสะท้อนให้เห็นโดยเป้าหมายของการวัด การทดสอบมีค่าสูงกับความต้องการเนื้อหาการทดสอบความยากลำบากในการวัดปัญหากันมากขึ้นลดลงเป็นอย่างอื่น ในหลักสูตรของการวิเคราะห์ของหัวข้อมักจะใช้โดยกลุ่มควบคุมอัตราและไม่เข้าใจกลุ่มจะแสดงเป็นอัตราและทำให้ยากที่จะเลือกขนาดของค่าสัมประสิทธิ์สามารถปฏิบัติตามมาตรฐานเหมือนกัน แต่ยังพยายามที่จะสะท้อนให้เห็นถึงเป้าหมายของการวัดระดับปริญญาโท

สะท้อนให้เห็นการเลือกปฏิบัติในชื่อของตัวชี้วัดที่มีความสามารถในการแยกแยะระดับความแตกต่างระหว่างการทดสอบและความสามารถในการหลักสองประเภทของอาสาสมัครไม่ได้เข้าใจมากกว่าโดยทั่วไปหมาย เพราะคนมักจะพยายามที่จะเข้าใจหรือจะถูกตำหนิปัจจัยเข้าใจของการเรียนการสอนเพื่อช่วยให้ "การเรียนการสอนปัจจัยความไว" ที่ใช้บ่อยเป็นดัชนีของการเลือกปฏิบัติที่รายการและผู้คนที่ทำให้ความหลากหลายของการเรียนการสอนค่าสัมประสิทธิ์ความไว . ร่วมกับดัชนี D, B ดัชนี

3 ระดับมาตรฐานที่ล้มเหลว การตีความเกณฑ์อ้างอิงคะแนนการทดสอบไม่ได้ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานกลุ่มการทดสอบ แต่ไม่อยู่ในระดับมาตรฐานของการเตรียมความพร้อมก่อนการทดสอบมักจะถูกนำมาใช้ให้สอดคล้องกับการกำหนดของการทดสอบได้รับการเห็นได้ชัดว่ามีการผ่านการทดสอบไม่ได้ขึ้นอยู่กับว่าผลการทดสอบสหายขึ้นอยู่อย่างสิ้นเชิง ผลของพฤติกรรมของตัวเอง

ระดับมาตรฐานที่เป็นจุดในการผ่านคะแนนการทดสอบในระดับที่เป็นไปตามตำแหน่งในระดับนี้วิชาที่ถูกแบ่งออกเป็นคู่ที่จะวัดปริมาณของระดับความสามารถที่แตกต่างกันของชนิดที่แตกต่างกัน ผ่านระดับมาตรฐานคือการแปลความหมายโดยตรงของผลขึ้นอยู่กับผลการทดสอบวิธีการกำหนดมาตรฐานผ่านในระดับที่เหมาะสมเป็นปัญหาที่ต้องใช้การทดสอบเตรียมความคิด ก่อตั้งขึ้นดังกล่าวมีระดับมาตรฐานของส่วนตัวของมนุษย์ส่วนประกอบมากขึ้น หลายวิธีที่ทำให้มีได้รับการเสนอล้มเหลวในการสร้างระดับมาตรฐาน

4 การตรวจสอบความถูกต้อง ความถูกต้องเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความมีประสิทธิผลของการทดสอบก็มักจะหมายถึงขอบเขตที่เป็นที่ต้องการในการทดสอบคุณสมบัติของการวัดที่สามารถรู้สึก ในทำนองเดียวกันเพื่อวัตถุประสงค์ของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงคุณจะต้องประเมินความตรงตามเนื้อหาความถูกต้องเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องและสร้างความถูกต้อง แต่เน้นว่าโฟกัสจะแตกต่างจากอดีตที่ผ่านมา การทดสอบเกณฑ์อ้างอิงจะเน้นเพิ่มเติมเกี่ยวกับความต้องการของความถูกต้องของเนื้อหา

ความถูกต้องของเนื้อหาหมายถึงเนื้อหาของวัสดุที่ทดสอบให้อยู่ในระดับที่ต้องการของการเป็นตัวแทนของการวัดและทำให้การตรวจสอบความถูกต้องของเนื้อหาของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงส่วนใหญ่มาจากสองประเด็นต่อไป: คำถามตอบคำถามและคำถามทดสอบความถูกต้องของการแสดง ชื่อเรื่องหมายถึงความถูกต้องของคำถามทดสอบที่วัดได้อย่างถูกต้องสะท้อนให้เห็นถึงวัตถุประสงค์การวัดการวัดความรู้ที่ต้องการระดับของความสามารถของการตรวจสอบจะรวมถึงระดับของความสอดคล้องระหว่างคุณภาพทางเทคนิคของรายการทดสอบและคำถามทดสอบและวัตถุประสงค์ของการวัด สอดคล้องกับความต้องการสำหรับอดีตมันเป็นเรื่องง่ายที่จะเข้าใจ การประเมินโดยการวัดระดับของความสอดคล้องระหว่างชื่อและเป้าหมายเป็นเรื่องยากมากขึ้นในการวัดมักจะถูกตัดสินเพียงแค่ใช้กฎบางอย่างของหัวแม่มือผู้เชี่ยวชาญและนักเรียนพิพากษาตัดสินวิธีการสองชั้น ประกอบด้วยการสำรวจคำถามที่ถามตัวแทนของการทดสอบอ้างอิงคำถามทดสอบการทดสอบมาตรฐานจะต้องมีพื้นที่บางส่วนของการแสดงโดยรวมเพื่อให้การทดสอบมีความถูกต้องเนื้อหาสูง เพื่อให้มั่นใจว่ามูลของรายการทดสอบการเตรียมการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงมักจะต้องใช้การพัฒนาของสองทางสลาย; ขณะเดียวกันคนทำยังใช้ "การทดลองทำซ้ำ" วิธีการที่จะตรวจสอบมูลการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงการวัดเรื่อง

นอกจากนี้เพื่อให้มั่นใจว่าตรงตามเนื้อหาของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิง แต่ยังต้องตรวจสอบความถูกต้องโดยเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับการอ้างอิงและสร้างความถูกต้องของมาตรฐานการทดสอบ เพราะความถูกต้องเนื้อหาและถึงแม้ว่าสิ่งที่สำคัญมาก แต่มันเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องเฉพาะกับเนื้อหาการทดสอบมากกว่าคะแนนการทดสอบก็ไม่ได้มีการเปลี่ยนแปลงกับกลุ่มที่แตกต่างกันของอาสาสมัครหรือเวลาที่แตกต่างกัน แต่ความถูกต้องของการแปลความหมายของคะแนนการทดสอบ แต่มีการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ที่การทดสอบและการ การเปลี่ยนแปลงและการทดสอบความตรงตามเนื้อหาจึงเพียงอย่างเดียวไม่สามารถตรวจสอบความถูกต้องของการทดสอบ วิธีการตรวจสอบความถูกต้องเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่ใช้กันทั่วไปในอดีตยังคงอยู่ในการใช้งานปัญหาสำคัญคือยังคงมีผลในประสิทธิภาพของเรื่องพื้นฐานของความถูกต้องของทางเลือกของพวกเขา

สร้างการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงในการตรวจสอบความถูกต้องหมายถึงการอธิบายทฤษฎีพิสูจน์คะแนนการทดสอบเหตุผล ตั้งแต่การทดสอบเกณฑ์อ้างอิงความถูกต้องเนื้อหาสาขาแฟนซีดูเหมือนว่าจะให้หลักฐานเพียงพอของความถูกต้องสม่ำเสมอเกณฑ์อ้างอิงคะแนนการทดสอบความสัมพันธ์กับการกระจายตัวของการ จำกัด การตรวจสอบความถูกต้องของวิธีการโครงสร้างที่ทำให้ทฤษฎีการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงของโครงสร้าง วิธีการตรวจสอบความถูกต้องและทำให้การทดสอบความถูกต้องของทฤษฎีของโครงสร้างของการศึกษาการตรวจสอบการอ้างอิงมาตรฐานก็ยังคงเป็นสนามที่ค่อนข้างอ่อนแอ แต่การเกิดของเพื่อคนส่วนใหญ่สามารถยอมรับความถูกต้องของวิธีการสร้างการตรวจสอบที่มีประสิทธิภาพ Hambleton ได้เสนอให้ใช้ Guttman ปริมาณการวิเคราะห์แผนภูมิและวิธีการวิเคราะห์ปัจจัยที่จะต้องตรวจสอบความถูกต้องสร้างความเป็นไปได้ ในฐานะที่เป็นประเภทที่เฉพาะเจาะจงของความถูกต้องสร้างความถูกต้องของการตัดสินใจเป็นเกณฑ์อ้างอิงคะแนนการทดสอบขึ้นอยู่กับความถูกต้องของการทดสอบที่จะทำโดยการตัดสินใจการจัดหมวดหมู่หลัก กระบวนการตรวจสอบของมันคือการรวบรวมพยานหลักฐานและไม่ได้เข้าใจความเข้าใจที่ถูกต้องของการตัดสินใจการจัดหมวดหมู่ที่น่าจะเป็นของการจัดหมวดหมู่ที่ถูกต้องสามารถใช้ได้หรือการจัดหมวดหมู่ที่ไม่ถูกต้องดังกล่าว แต่คำถามที่สำคัญในการเล่นครั้งแรกวิธีการที่เราสามารถพิสูจน์ได้ว่าเกณฑ์การจำแนกประเภทที่จัดตั้งขึ้นมีความถูกต้องที่สอง วิธีที่เราสามารถรู้สภาพที่แท้จริงของอาสาสมัครคือหลักหรือไม่หลัก

มาทดสอบมาตรฐานในการตรวจสอบความถูกต้องของทฤษฎีไม่ได้รับการพัฒนาและปรับปรุงความต้องการการวิจัยเพิ่มเติมและขยายกว้างลึกทั่วไปกล่าวว่า

5 ประมาณการความน่าเชื่อถือ จนถึงวรรณกรรมวิจัยได้จัดให้มีการทดสอบมาตรฐานมากขึ้นของวิธีการประเมินความน่าเชื่อถือของวิธีการเหล่านี้และการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงในวิธีการประเมินความน่าเชื่อถือเป็นที่แตกต่างกันอย่างสมบูรณ์ การทดสอบเกณฑ์อ้างอิงมักจะวิธีการประเมินความน่าเชื่อถือจะถูกแบ่งออกเป็นสามประเภท

ก่อนที่ความน่าเชื่อถือสอดคล้องตัดสินใจ วัตถุประสงค์หนึ่งของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงที่บันทึกระดับมาตรฐานที่จะแบ่งออกเป็นประเภทที่แตกต่างกันของการทดสอบเช่นการควบคุมและไม่ได้เข้าใจแล้วคุณสามารถใช้ดัชนีความสอดคล้องในการตัดสินใจการจัดหมวดหมู่หลักบ่งชี้ความน่าเชื่อถือของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิง วิธีการคำนวณครอนบาคเป็นจำนวนมากของการตัดสินใจสอดคล้องทั้งสองสำเนาของรูปแบบของการทดสอบความเท่าเทียมกันหรือการทดสอบอีกครั้งเพื่อประเมินก็อาจไม่จำเป็นต้องสอบซ่อมใหม่หรือการทดสอบการใช้งานโดยตรงจากผลของการทดสอบการตัดสินใจสอดคล้องประมาณการความน่าเชื่อถือ มักจะ PO และ u กล่าวว่าค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือการตัดสินใจสม่ำเสมอ แต่มีวิธีการที่แตกต่างกันจำนวนมากเพื่อ ปณ. u และประมาณการในเรื่องนี้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการทดสอบในมืออื่น ๆ ขึ้นอยู่กับระดับของความถูกต้องจำเ​​ป็นต้องมีความน่าเชื่อถือสอดคล้อง ที่วิธีการทดสอบฮา Yien Saab และวิธีการที่เป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับวิก

ประการที่สองด้านเป็นที่คาดกันคะแนนความน่าเชื่อถือ อีกประการหนึ่งการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงที่สำคัญวัตถุประสงค์ที่วัดความเข้าใจของนักเรียนของวิธีการที่เนื้อหาการทดสอบ โดยทั่วไปตัวอย่างวัดจากปัญหาการวัดที่เป็นที่เนื้อหาทั้งหมดออกจากชื่อเพื่อให้เป็นไปตามวิชาที่คะแนนการทดสอบคะแนนคาดการณ์ประสิทธิภาพการทำงานในพื้นที่เนื้อหา (เช่นเศษที่เหมาะสม) ในกระบวนการอย่างหลีกเลี่ยงไม่เกี่ยวข้องกับคะแนนการทดสอบ ประมาณการระดับของความน่าเชื่อถือและดังนั้นจึงต้องถูกประเมินในด้านการประเมินความน่าเชื่อถือของคะแนน ความน่าเชื่อถือของการประเมินนี้สามารถใช้ทั้งการประเมินความผิดพลาดของการวัดมาตรฐานวิธีการประเมินเช่น Millman และ Hambleton, ครอนบาคและนำไปข้างหน้า แต่ยังสามารถใช้ในการแสดงค่าสัมประสิทธิ์ generalizability ρX อดีตสะท้อนให้เห็นถึงแต่ละคะแนนโดเมนบุคคลสำหรับการประเมินความน่าเชื่อถือซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงคะแนนการทดสอบโดยรวมจะสะท้อนให้เห็นในทุกพื้นที่ของความน่าเชื่อถือของการประเมิน

ประการที่สามค่าสัมประสิทธิ์ความสอดคล้องการสูญเสีย squared ข้อผิดพลาด เมื่อใช้วิชาระดับมาตรฐานล้มเหลวในการดำเนินการจัดหมวดหมู่หลักจัดการข้อผิดพลาดการจัดหมวดหมู่มีสองสถานการณ์: คนแรกคือเมื่อการตัดสินใจการจัดหมวดหมู่ไม่คำนึงถึงระดับของเรื่องของคะแนนที่สังเกตและกรณีระยะทางมาตรฐานทั้งหมด ข้อผิดพลาดที่มีความรุนแรงเท่ากัน ในการคำนวณความน่าเชื่อถือสอดคล้องการตัดสินใจผิดพลาดในการจัดการในลักษณะนี้ กรณีที่สองคือความรุนแรงของความผิดพลาดที่ทำโดยอาสาสมัครออกไปจากระดับมาตรฐานของการจัดหมวดหมู่กว่าระดับมาตรฐานของความร้ายแรงของวิชาที่ใกล้เคียงกับการแบ่งขนาดใหญ่ คนมักจะอธิบายชนิดของคะแนนระดับและส่วนเบี่ยงเบนยกกำลังค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือมาตรฐานหรือที่เรียกว่าค่าสัมประสิทธิ์ความสอดคล้องยกกำลังสูญเสียข้อผิดพลาดนี้ ลีฟวิ่งวิธีการประมาณค่าทั่วไปที่เสนอโดย K2 (x, T) และค่าสัมประสิทธิ์ M เสนอโดยเบรนเนอร์และเทอรีเคน (C) ค่าสัมประสิทธิ์ ค่าสัมประสิทธิ์ทั้งสองจะคำนวณโดยใช้วิธีการวิเคราะห์ความแปรปรวนเพื่อให้บรรลุ

6 การทดสอบมาตรฐานเกณฑ์อ้างอิง การทดสอบมาตรฐานเป็นวิธีการทดสอบทฤษฎีคลาสสิกที่สำคัญ สำหรับวัตถุประสงค์ของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงก็ยังจำเป็นที่จะต้องได้มาตรฐานจึงปรับปรุงความถูกต้องของการแปลความหมายของคะแนนการทดสอบ การทดสอบเดียวกันเกณฑ์อ้างอิงที่เป็นมาตรฐานรวมถึงด้านต่อไปนี้ (1) ขั้นตอนการจัดทำมาตรฐานการทดสอบได้เตรียมที่จะจัดให้มีการทดสอบชุดการวัดเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำการทดสอบมีการวัดเนื้อหาของเรื่องเรื่องการวัดทั่วไปที่มีคำถาม คุณภาพทางเทคนิคสูง ฯลฯ การมาตรฐาน (2) ดำเนินการทดสอบจะถูกทดสอบเพื่อให้คำแนะนำภาษาเดียวกันสภาพร่างกายภายนอกเกิดขึ้นพร้อมการทดสอบ ฯลฯ มาตรฐาน (3) คะแนนทดสอบคะแนนที่ควรจะเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน เกณฑ์การให้คะแนนคะแนนยกเว้นอคติส่วนตัว; มาตรฐาน (4) การตีความหมายของคะแนนการทดสอบที่จะผ่านระดับมาตรฐานการตัดสินในแต่ละระดับของผลการทดสอบจะต้องสอดคล้อง

การทดสอบเกณฑ์อ้างอิงโอกาส

ในอดีต 20 ปีที่ผ่านมาการวิจัยการทดสอบอ้างอิงมาตรฐานมีผลให้ความคืบหน้ามากขึ้นในการในการปฏิบัติ แต่จุดหลักเพราะการศึกษามุ่งเน้นไปที่การทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงและการเปรียบเทียบการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงระหว่างทฤษฎีและการทดสอบเกณฑ์อ้างอิง บนและทำให้วิธีการของมันยังคงอยู่ในตำแหน่งที่ค่อนข้างอ่อนแอ จากการพัฒนาในปัจจุบันของทั้งสนามของจิตวิทยาการศึกษาและการวัดการศึกษาจะปรากฏขึ้นในการทดสอบอ้างอิงมาตรฐานแนวโน้มดังต่อไปนี้

1 ทฤษฎีการตอบสนองข้อสอบและวิธีการจะนำไปใช้เพื่อการศึกษาเพิ่มเติมในพื้นที่ทดสอบเกณฑ์อ้างอิง ตัวอย่างเช่นรูปแบบการตอบสนองข้อสอบที่ใช้ในการเลือกคำถามทดสอบฟังก์ชั่นข้อมูลการตอบสนองข้อสอบที่ใช้ในการวิเคราะห์โครงการความสามารถในการตอบสนองข้อสอบทฤษฎีการประมาณค่าพารามิเตอร์สำหรับการประมาณการเกณฑ์อ้างอิงคะแนนการทดสอบและอื่น ๆ การทดสอบทฤษฎีการตอบสนองข้อสอบในการอ้างอิงมาตรฐานในด้านการประยุกต์ใช้ก็อาจจะมีการทำผลงานที่โดดเด่นในการเจริญเติบโตและพัฒนาเป็นทฤษฎีการทดสอบอ้างอิงมาตรฐานและวิธีการ

2 การทดสอบเกณฑ์อ้างอิงจะศึกษาวิธีการทางคณิตศาสตร์ที่จะแนะนำมากขึ้นและมากขึ้น ข้อเท็จจริงได้แสดงให้เห็นว่าการแนะนำของวิธีการทางคณิตศาสตร์ (เช่นการวิเคราะห์ปัจจัยการวิเคราะห์ความแปรปรวน ฯลฯ ) เสริมสร้างและเสริมสร้างการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงทฤษฎี วิธีการประเมินคชกรรมเช่นในอนาคตยังจะลงสนามของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิง การทดสอบเกณฑ์อ้างอิงในการตรวจสอบความถูกต้องของปัญหาดังกล่าวจะต้องรีสอร์ทเพื่อวิธีการทางคณิตศาสตร์มากขึ้นเพื่อผู้ใหญ่

3 สอดคล้องกับข้อมูลการวัดทั้งการแสดงนิทรรศการเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ยังจะทดสอบแมโครในการเสียสละในการอ้างอิงมาตรฐานในสนาม นี้เกี่ยวข้องกับการเตรียมความพร้อมของคำถามมาตรฐานการทดสอบการอ้างอิงการเลือกการทดสอบการรวมกันดำเนินการและคะแนนการทดสอบและอื่น ๆ

4 เกณฑ์อ้างอิงและทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงความสัมพันธ์ระหว่างการทดสอบเป็นไปไม่ได้ที่จะชนะสถานการณ์พวกเขาเป็นเพียงสองประเภทที่แตกต่างกันของการทดสอบเพียงอย่างเดียวระหว่างนักวิจัยจะถึงฉันทามติในหมู่ผู้ปฏิบัติงาน นั่นคือพวกเขาแต่ละคนมีข้อดีของตัวเองและข้อเสียในการเล่นประโยชน์ของตนในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ในด้านของการวัดการศึกษามากขึ้นอาจใช้แบบฟอร์มการทดสอบเกณฑ์อ้างอิง แต่ในด้านการ psychometrics ทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงอาจจะยังคงรูปแบบส่วนใหญ่


ก่อน 1 ต่อไป เลือกหน้า
ผู้ใช้งาน ทบทวน
ยังไม่มีความเห็น
ผมต้องการที่จะแสดงความคิดเห็น [ผู้มาเยือน (52.91.*.*) | เข้าสู่ระบบ ]

ภาษา :
| ตรวจสอบรหัส :


ค้นหา

版权申明 | 隐私权政策 | ลิขสิทธิ์ @2018 โลกความรู้สารานุกรม