| [สมาชิก (365WT)]ตอบ [จีน ] | เวลา :2018-02-16 | 1, Tolman และ behaviorism ความรู้ความเข้าใจ
Tolman และ Guthrie อายุเท่ากันในยุค 30 และ Guthrie ยังเป็นที่รู้จักกันเป็นส่วนสำคัญของทฤษฎีการเรียนรู้ของโรงเรียน อย่างไรก็ตามเขาและ Guthrie ไม่ได้ยืนอยู่หน้าเดียวกัน หลายมุมมองของพวกเขาตรงกันข้าม
แรกของทุกมุมมอง Tolman ของพฤติกรรมเป็นไฝมากกว่าโมเลกุล. ในคำอื่น ๆ เขาเน้นว่าความสมบูรณ์ของพฤติกรรมที่มุ่งเน้นจากจุดแมโครของมุมมองในการวิเคราะห์พฤติกรรม. ในมุมมองของสัตว์ในกล่องที่จะหลบหนีแฟน ๆ กระทำที่เฉพาะเจาะจงได้ทำนอกเหนือจากข้อเท็จจริงที่ว่าจุดประสงค์ของการกระทำเหล่านี้จะต้องเผชิญมากน้อยความหมายของมันในขณะที่แนวคิด Guthrie ของพฤติกรรมโมเลกุลเขาใส่พฤติกรรมเป็นจำนวนของการดำเนินการเฉพาะเขาเน้นเพิ่มขึ้นจากกล้องจุลทรรศน์ ในระยะสั้น Tolman มุ่งความสนใจไปที่การกระทำแทนที่จะเคลื่อนไหวขณะที่ Guthrie ทำตรงกันข้าม.ประการที่สอง Guthrie และพฤติกรรมอื่น ๆ อีกมากมายทำยืนยันในการกระตุ้นเศรษฐกิจ - จุดมีเพศสัมพันธ์การตอบสนอง แต่ Tolman พยายามที่จะเปิดขึ้นสถาปัตยกรรมระบบนี้คือการมุ่งเน้นในด้านของพฤติกรรมการปรับตัวและความคิดสร้างสรรค์และทรัพย์สินทางปัญญาและอื่น ๆ ดังนั้นระบบองค์ความรู้ของเขาเพราะเป็นลักษณะของงานเขียนของเขาและการศึกษาจำนวนมากได้รับการดำเนินการที่มหาวิทยาลัยแห่งแคลิฟอร์เนียเบิร์กลีย์มหาวิทยาลัยห้องปฏิบัติการดังนั้นในช่วงหลายปีนี้ได้รับการปฏิบัติการจิตวิทยาองค์ ศูนย์.
Tolman อ้างว่า "ท่าทางทั่วไปของเขาคือ behaviorist แต่เป็นแบบพิเศษ behaviorism" (Tolman, 2475) เหตุผลที่ทำให้แนวคิดเรื่องพฤติกรรมนี้เป็นแรงผลักดันหลักคือพฤติกรรมนิยมของวัตสันเป็นที่นิยมอย่างมากในเวลานั้น พฤติกรรมเริ่มต้นพยายามที่จะล้างความเพ่งเล็งจากจิตวิทยาและพยายามทำให้จิตวิทยาเป็นสาขาย่อยของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่ใช้วิธีการตามวัตถุประสงค์ พวกเขาต่างต่อต้านการคิดถึงจิตใจของมนุษย์ แม้ว่า Tolman ยังรับรองมุมมองนี้เขาสังเกตเห็นว่า behaviorists ต้นสับสนมุมมองปรัชญาของกลศาสตร์กับวัตถุประสงค์ของวิธีการของวิทยาศาสตร์ ในความเห็นของเขาไม่จำเป็นต้องเป็นคนที่มีกลไกในการศึกษาพฤติกรรมอย่างถูกต้อง
Tolman เชื่อว่าวัตสันในหลายสถานที่โดยการกระตุ้นง่าย - แนวคิดการตอบสนองต่อการมีเพศสัมพันธ์เพื่ออธิบายพฤติกรรมและสรีรวิทยาของการกระตุกของกล้ามเนื้อและการกำหนดลักษณะการทำงานภายใต้การกระทำทางกายภาพที่เข้มงวดของการแต่ง แต่ในความเป็นจริงเขามักจะลื่น ที่แตกต่างกัน, มุมมองที่ขัดแย้งขึ้น (บทที่ยี่, 1983) ใน Tolman ดูเหมือนว่าจะกระตุ้น - ปฏิกิริยาการเชื่อมโยงไม่ได้เป็นความจริงเชิงประจักษ์และไม่เป็นข้อมูลวัตถุประสงค์ แต่เพียงเกี่ยวกับพฤติกรรมของ อนุมานหรือเดากลไกทางสรีรวิทยา. ดังนั้นแม้ว่า Tolman ต้นพฤติกรรมจะมุ่งเน้นพฤติกรรมเดียวกัน แต่เขาเชื่อว่าไม่ว่าจะอ้างถึงปรัชญากลในการตีความพฤติกรรมที่ไม่ได้เป็นที่น่าพอใจตาม.ไม่ดีหรือวิทยาศาสตร์มากขึ้นในการอธิบายพฤติกรรมในแง่ของการเชื่อมโยงกระตุ้นการตอบสนองมากกว่าที่จะคิดในแง่ของความคิดและความตั้งใจเพราะในทั้งสองกรณีมุมมองปรัชญาจะถูกเพิ่มการสังเกตอย่างเป็นระบบและการวิเคราะห์พฤติกรรม ดูเหมือนกับเขาว่าปรัชญาจะเป็นอุปาทานเราในการสังเกตพฤติกรรมและสำหรับ behaviorist สิ่งที่ต้องทำคือการสังเกตพฤติกรรมและพยายามที่จะรับรู้ถึงความสม่ำเสมอของพฤติกรรม Tolman จึงเป็น นักกิจกรรมที่โดดเด่นซึ่งสนับสนุนคำอธิบายหลักการทำงาน แต่ขัดขวางการใช้กรอบกลไกที่ใช้โดย behaviorists อื่น ๆ.เขาปฏิเสธที่จะใช้การตอบสนองกระตุ้นเพื่ออธิบายและอธิบายพฤติกรรมและปฏิเสธสมมติฐานอื่น ๆ ที่มีลักษณะเชื่อมโยงกัน.
Tolman ใช้จุดเด่นของหลายโรงเรียนของจิตวิทยาในการสร้างมุมมองที่ไม่ซ้ำกันของตัวเองเกี่ยวกับพฤติกรรม เขายอมรับว่าตัวเองนอกเหนือจากอิทธิพลของวัตสันอิทธิพลจากจิตวิทยาของว. วชิรเมอร์ดอลล์วู้ดเวิร์ดเป็นจิตบำบัดพลังจิตวิทยาและจิตวิทยา Gestalt หมู่อื่น ๆ โดยเกสตัลท์ ผลกระทบของจิตวิทยา ดังนั้นแนวโน้มทั่วไปของทฤษฎี Tolman คือ behavioralism และ formatism
2 Tolman ลงนามทฤษฎีการเรียนรู้
E.C.Tolman เป็นนัก behaviorist คนใหม่ แต่เขาเป็นนักกิจกรรมภายนอกที่มักใช้แรงจูงใจการรับรู้ความคาดหวังเจตนาและวัตถุประสงค์ของสัตว์เพื่ออธิบายพฤติกรรมของสัตว์ เขาสนใจว่าทฤษฎีพฤติกรรมเกี่ยวข้องกับแนวคิดอย่างไรเช่นความรู้การคิดการวางแผนเหตุผลเหตุผลเจตนา ทฤษฎีของเขาถูกเรียกว่า behaviorism แบบเจาะจง behaviorism แบบองค์รวมทฤษฎี symbolic หรือ anticipation นี่แสดงให้เห็นว่าเขาได้รับผลกระทบจากรูปแบบของหอคอยโรงเรียน เขาพิสูจน์ทฤษฎีของเขาด้วยการทดลองเขาวงกตของการเรียนรู้หนูขาว (รูปที่ 81)
เขาวงกตที่มีจุดเริ่มต้นที่กล่องอาหารและสามยาวแตกต่างกันไปถึงทางเดินของกล่องอาหารจากจุดเริ่มต้น. จุดเริ่มต้นของการทดลองหนูวางจุดเริ่มต้นและจากนั้นปล่อยให้พวกเขามีอิสระที่จะสำรวจเขาวงกต. หลังจากที่บางครั้งการทดสอบการเรียนรู้ของพวกเขา . เมื่อผลการทดสอบและจากนั้นพวกเขาวางจุดเริ่มต้นและในแต่ละช่องทางในการดำเนินการบางอย่างสังเกตพฤติกรรมของพวกเขาดังนั้นหากสามช่องทางยกเลิกการปิดกั้นหนูเลือกช่องแรกที่ไปถึงกล่องอาหารกล่องและถ้าที่อุดตันเลือกหนู ช่องทางที่สองถ้าอุดตันที่ B หนูช่องสามที่เลือกให้สอดคล้องกับการทดลองนี้และการทดลองที่คล้ายกันมาก Tolman ที่: ①การกระทำโดยเจตนาของการเรียนรู้มากกว่าสุ่มสี่สุ่มห้า.②คือการเรียนรู้ ". สัญลักษณ์ - Gestalt "ความรู้ความเข้าใจ.แทนที่จะเรียนรู้ชุดของสิ่งเร้าและปฏิกิริยาเมาส์สีขาวเรียนรู้ความวุ่นวายในการปฐมนิเทศ แต่แทนที่จะสร้างโครงสร้างความรู้ความเข้าใจในใจว่าเป็น "แผนที่ความรู้ความเข้าใจ" หรือ "เป้าหมาย - วัตถุ" วิธีการเรียนรู้ไม่ได้ ปฏิกิริยาเชิงกลง่ายๆ แต่เพื่อเรียนรู้ "เครื่องหมายของการบรรลุเป้าหมาย" และความหมายที่เป็นตัวแทนของ. "มีตัวแปรตัวกลาง (O) ระหว่างมาตรการกระตุ้นภายนอก (S) และการตอบสนองต่อพฤติกรรม (R) สูตรสูตร SOR, O หมายถึงการเปลี่ยนแปลงภายในของร่างกาย.
นอกจากนี้ Tolman ยังระบุด้วยการทดลองการเรียนรู้ที่แฝงอยู่ (ดูรูปที่ 81) ว่าการเสริมภายนอกเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการเรียนรู้และการเรียนรู้จะไม่เกิดขึ้นหากได้รับความรุนแรง ในการทดลองนี้การเรียนรู้ว่าสัตว์ไม่พัฒนาก่อนที่จะมีการเสริมกำลังปรากฏ แต่ไม่ปรากฏขึ้น Tolman เรียกว่าการเรียนรู้แบบแฝง ความจริงที่ว่าการเรียนรู้แฝงยังเป็นการพิสูจน์ว่าการเรียนรู้ไม่ใช่การเชื่อมโยงโดยตรงระหว่าง S-Rs โครงสร้างการรับรู้ยังเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างการเรียนรู้ที่ไม่เก่ง
ด้วยเหตุนี้ Tolman อธิบายว่าเมื่อหนูเดินทางเขาวงกตมีความคาดหวัง (หรือสมมติฐาน) ในใจตามการรับรู้สถานการณ์ พฤติกรรมของสัตว์ถูกชี้นำด้วยความคาดหวังเพื่อให้พฤติกรรมของสัตว์เป็นไปตามเป้าหมาย ในหลาย ๆ ครั้งบางแห่งได้รับการยืนยันบางส่วนยังไม่ได้รับการยืนยัน การยืนยันที่คาดว่าจะเป็นรูปแบบการเสริมแรงซึ่งเรียกว่าการเสริมกำลังภายในซึ่งเป็นการเสริมแรงโดยกิจกรรมการเรียนรู้นั้นเอง
ผลกระทบหลัก Tolman คือว่า: ของฝ่ายค้านที่จะคว่ำบาตรสมมติฐานข้อ จำกัด บางอย่างและบางพฤติกรรมผู้บุกเบิกที่เข้มงวดมากขึ้นและ behaviorist กับโคตรของเขาได้รับการยอมรับ จะเห็นได้ชัดจากการแนะนำสั้น ๆ ข้างต้น "องค์ความรู้" มีบทบาทสำคัญในทฤษฎีของ Tolman ไม่น่าแปลกใจที่บางคนคิดว่าสายเลือด Tolman จิตวิทยาองค์ ทฤษฎีการเรียนรู้องค์ความรู้ของ Tolman และทฤษฎีการเสริมแรงภายในช่วยในการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้องค์ความรู้สมัยใหม่
3, การทดลองเรียนรู้ Tolman
Tolman นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงในสหรัฐอเมริกาตัวแทนของพฤติกรรมใหม่และผู้ก่อตั้ง behaviorism oriented วัตถุประสงค์ได้มีส่วนร่วมที่ดีในการศึกษาความคิดและนำมาใช้แบบจำลองพฤติกรรมโดยรวมและตัวแปรผู้ไกล่เกลี่ย เขาเป็นที่ยอมรับทฤษฎีการเรียนรู้สัญลักษณ์และกลายเป็นผู้บุกเบิกจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ
Symbolic Learning Theory (หรือ Symbolic - Gestalt - Expectation Theory) เป็นส่วนสำคัญของทฤษฎีการเรียนรู้ของ Tolman เขาเชื่อว่าสิ่งที่ผู้เรียนเรียนรู้ไม่ใช่แค่ปฏิกิริยาเชิงกลง่ายๆ แต่เป็นสัญลักษณ์ของวัตถุประสงค์และความหมายของมัน เขาได้ตรวจสอบทฤษฎีการเรียนรู้เชิงสัญลักษณ์ด้วยชุดการทดลองที่ได้รับการออกแบบมาเป็นพิเศษ
หนึ่งในการทดลองของ Tolman ใช้อุปกรณ์ที่แสดงไว้ด้านล่างเมื่อเริ่มการทดลองหนูถูกวางไว้ที่จุดเริ่มต้นและอาหารถูกวางไว้ที่ปลายด้านใดด้านหนึ่งของทางเดิน เมาส์จากจุดเริ่มต้นไปยังสถานที่ที่มีอาหารลอง Tolman พบว่าหลังจากการทดลองหลายครั้งความเร็วที่หนูถึงอาหารจากจุดเริ่มต้นได้ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัดดังที่แสดงไว้ด้านขวา
อีกประการหนึ่งของการทดลองของเขาเป็นวิธีที่จะเสียบทดสอบดังแสดงด้านขวามีสามหนูจากถนนที่นำไปสู่จุดเริ่มต้นที่อาหารและระยะทางของพวกเขาในการเรียงลำดับ โดยปกติถ้าหนึ่งหรือสองช่องทางถูกบล็อกตามลำดับหนูจะได้รับอาหารผ่านช่องหนึ่งสองและสามในทางกลับกัน การทดลองเสียบที่สองเสียบเส้นทางแรกจากเส้นทางเดิมของ (เส้นทางและมีวิธีการทั่วไปในสองวิธี) หนูในเวลานี้มีวิธีที่เป็นที่รู้จักและสองทางบล็อกพร้อมกันและสามเส้นทางตรงมีแนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงการทั้งสองสูตร . Tolman เพื่อพิสูจน์ PSP จะขึ้นอยู่กับ "แผนที่ทางปัญญา" ที่จะทำหน้าที่มากกว่าสุ่มสี่สุ่มห้าไปยังวัตถุอย่างใดอย่างหนึ่งของนิสัย
แผนที่ความรู้ความเข้าใจ (หรือแผนที่ความรู้ความเข้าใจ) เป็นแนวคิดที่สำคัญในทฤษฎีการเรียนรู้สัญลักษณ์ Tolman หมายถึงแบบจำลองที่คล้ายกับแผนที่ออนไลน์ที่สร้างขึ้นในใจจากประสบการณ์ในอดีต Tolman ถือว่าพฤติกรรมของหนูการเรียนรู้เมาส์เป็นความรู้ความเข้าใจว่าหนูได้เรียนรู้ที่ตั้งของอาหารไม่ได้เป็นเพียงแค่กิจกรรมทางกลที่เลี้ยวซ้ายและขวาเท่านั้นที่เชื่อมโยงเข้าด้วยกัน แต่หลังจากที่ผ่านพ้นไปเขาวงกตแห่งการเข้าถึง คุณลักษณะบางอย่าง (ทิศทางการกระทำระยะทางไปยังจุดหมายปลายทางและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา) ถูกใช้เป็นสัญลักษณ์และแนวคิดโดยรวมของเขาวงกตแห่งการเข้าถึงจะได้รับโดยระบุความสัมพันธ์ระหว่างสัญลักษณ์ (หมายถึงวัตถุประสงค์สัมพันธ์) เพื่อสร้างการรับรู้ แผนที่
การเรียนรู้แบบแฝง (หรือการเรียนรู้ที่อาจเกิดขึ้น) เป็นปรากฏการณ์การเรียนรู้ซึ่ง Tolman เสนอ หมายถึงการเรียนรู้ที่ไม่ได้รับการประจักษ์ในพฤติกรรมที่ชัดเจนนั่นคือสิ่งมีชีวิตกำลังเรียนรู้อยู่ทุกขั้นตอนในกระบวนการเรียนรู้ แต่ผลการเรียนรู้จะไม่ปรากฏในขั้นตอนหนึ่งอย่างชัดเจนและกิจกรรมการเรียนรู้อยู่ในสถานะแฝง
1930 Tolman ผู้ออกแบบการทดลองเพื่อศึกษาหนูเขาวงกตกระบวนการของการเรียนรู้บทบาทของอาหารหนูเขาจะแบ่งออกเป็นสามกลุ่มการเรียนรู้: กลุ่ม A โดยไม่มีอาหาร (ไม่มีกลุ่มรางวัลอาหาร); กลุ่ม B กับอาหารทุกวัน ( มีกลุ่มรางวัลอาหาร), A, B เป็นกลุ่มควบคุม. กลุ่ม C เป็นกลุ่มทดลองเริ่มต้น 10 วันโดยไม่มีอาหาร 11 อัจฉริยะที่จะเริ่มต้นได้รับรางวัลอาหาร. ผลกลุ่ม B มีรางวัลอาหารค่อยๆลดข้อผิดพลาดในกลุ่ม Bijia อย่างรวดเร็ว แต่กลุ่มทดลองด้วยตนเองโพรพิรางวัลอาหารที่เขาผิดพลาดลดลงเร็วกว่ากลุ่ม B สรุป: กลุ่ม C ที่จุดเริ่มต้นของการออกกำลังกาย 10 วัน แต่ไม่ได้อยู่ในอาหารของพวกเขาอีกครั้ง แต่การสำรวจการออกกำลังกายแต่ละ แต่ละส่วนของเขาวงกตในรูปแบบแผนที่องค์ความรู้ แต่ไม่ได้แสดงไว้ในพฤติกรรมภายนอก.Tolman เรียกปรากฏการณ์นี้ว่าการเรียนรู้แบบแฝงซึ่งผลของการใช้ประโยชน์จากผลของความรู้ความเข้าใจในการแสวงหาเป้าหมายนั้น. |
|
